一、基本情况

文山市学区化办学第二学区由文山市第三中学、文山第一小学、小街镇中心学校、薄竹镇老回龙中心学校、追栗街镇中心学校组成。学区在内部管理、教育教学、教师队伍、办学资源上互联互动，本着“巩固已有成果、完善相关制度、全面提高教育教学质量”的工作思路，学区内各校积极谋划，勠力同心，干在实处。

文山市第二学区中学段（文山市第三中学）上学期共开展专题讲座5次、送课下乡11节，举行薄弱学科教师通识考试一次38人；开展集体教研观摩、展示课、听评课涉及三个年级13个学科，280余名教师参与；开展相关学科线上线下学区联盟集体备课两天共267名教师参与；结成60名教师参与的30个师徒对子。

文山市第二学区小学段（文山市第一小学）以“四三一”教研模式为抓手，基本实现5所中心学校及其完小资源共建共享，教育理念并驱发展，优质师资共育共享，扩大了优质教育资源辐射的范围。在一学期的学区化办学工作中，开展各种德育、教学培训共4次，跟岗学习教师80余人，全员培训共计11天，学生受益共计1177人。与小街小学81名教师、老回龙134名教师成200个师徒对子，为学区内各成员校教育教学质量的稳步提升奠定了基础。

二、有效经验

（一）建章立制，一体化管理促融合

制度机制的建立是一种策略，更是一种态度。第二学区学区化办学的第一步，就是建立多种机制，为切实提高学区整体教育教学质量护航。

1.领导小组工作机制。成立“学区化办学领导小组”，校长为组长，分管领导为副组长，中层干部、教研组长、优秀骨干教师、乡镇及完小校长为组员，畅通学区化办学工作对接渠道，不留办学死角，不做表面文章。

2.纳入要点工作机制。学校把提高学区教育教学质量纳入学年工作要点，与其他重点工作同部署、同调度、同落实。

3.精细化管理工作机制。学区长联合小街中心学校制定学区化办学实施方案，完善各项规章制度，建立健全内部机构组织规则，形成健全统一的制度体系，明确三年目标，确保学区化办学改革的顺利进行。

4.经费保障工作机制。学区内学校大力支持学区化办学，并予以必要的经费保障，确保学区化办学工作顺利进行。

5.考核评价工作机制。一方面，将学区化办学质效纳入教师绩效考核管理指标体系，根据两所学区长学校教师挂钩的乡镇老师的教学质量提升系数，在年末进行综合评价；另一方面，协助完善成员学校绩效考核管理办法，用好绩效考核和教师职称评聘的杠杆作用，坚持多劳多得、优绩优酬的奖励性绩效考核，最大限度激发教师教书育人、干事创业的活力。

6.调研小组工作机制。成立以校长为组长，分管领导为成员的调研小组，定期到成员学校进行调研排查、推门诊断、思想动员、教学质量分析等。

7.立德树人工作机制。为长期保持教学高质量发展，学区内各学校制定学区统一德育目标，打造“一体化”德育体系。同时，抓好德育管理工作系统化培训指导，以思想引领，铸魂育人。

（二）扬长补短，辐射引领促提高

1.补短：骨干教师柔性流动

通过“逆向流动、跟岗学习、共同成长”的方式，优化教师资源配置，从学区长学校选派4人到小街交流，从乡镇选派5人到学区跟岗学习，让师资成为提升第二学区教学质量引擎。

一是领导班子交流。文山市第三中学、文山市第一小学各选派一名校级领导到小街中心学校兼任副校长，查找小街中心学校目前存在的问题和所需要的帮助。

二是教师交流。文山市第三中学、文山市第一小学教师逐年交流到小街中心学校任教，任教时间2-3年，起到以点带面的作用。“星星之火可以燎原”，市一小选派2名骨干教师交流到小街学校任教，带动小街教育教学成绩大幅提升，小学段的乡镇排名从17名提升至第3名。中学部探索“小街学区班”教育改革实验，3名小街中心校的老师在市三中进行渗透式教育教学工作，一个学期下来，交流班各科期末成绩名列全市前茅，积极的学习氛围、学生良好的学习习惯已成为学校一道亮丽的风景。

三是乡镇教师跟岗学习。为了加快培养成员学校骨干教师，学区内还出现了“留学”的现象。每个学期组织乡镇教师进行两次以上跟岗培训，培训内容丰富多样，涵盖师德师风、德育、安全、信息技术、新课标研读、教研模式培训以及户外拓展等。第二学区充分发挥学区长学校的优势力量，以不断提升乡镇教师教育教学能力为出发点，切实有效地搭建“共享、共赢”的教师成长平台，不断实现以常规促长效的目标。

2.扬长：课堂教学共研共修

“补短”的同时，要“扬长”，教研组、备课组的共研、共修是“法宝”。

从薄弱学科的送教下乡，到课题研究成果的辐射专题讲座，再到主题班会示范课、管理经验交流；从学区年级组的构建到备课任务的落实，从疫情间的网络备课到开学初的学区联盟集体教研、课堂展示、课后评课示范活动，文山市第三中学、小街镇中心学校、薄竹镇中心学校、追栗街镇中心学校共计300余人次参与。

文山市第一小学以学区教研互动为基础、每学期开展3次备课教学研究工作，开展2次以上以课堂教学为专题的研究活动，开展1次以上教学经验交流会，开展1次以上说课教研活动，满足教师在课堂设计、作业设计、课后服务等校内供给能力素养提升方面的切实需求。“四三一”教研模式推广，“一对一”帮扶的方式，打开乡镇教师“新视窗”，为乡镇学校培养一批扎根当地、服务当地的优质教师。

（三）科研引领、课题研究构建办学蓝图

经过认真规划、梳理和筹备，第二学区申报的《积极探索城乡联盟办学缩短校际教育教学质量差距的应用研究》课题，因思路缜密、措施有效、具有指导意义和推广价值，被立为我州十四五重点课题和省级课题。总学区长许昌林在开题报告会上的陈述得到与会专家和教师的好评。此课题的研究将使城乡联盟学区办学举措更高效，对推动城乡联盟学区办学有着更积极的意义。

（四）取得成效

路虽远行则将至，事虽难行则必成。自2021年9月与小街镇中心学校开展学区化办学以来，第二学区多次成功举行线上线下集体备课、教师培训、校际资源共享、调研、听课评课等活动，充分挖掘成员学校教育资源优势，打破过去闭门造车的工作方式。

着眼未来，多措并举，久久为功、协同推进。通过第二学区的共同努力，学区成员校的教育教学质量得到了提升，学校管理、校园环境、师资队伍、校园文化等方面实现了优化，形成了相对稳定的合作领域和工作程序，达到了良好的效果。

从整体来看，2021学年上学期，第二学区办学提升系数为3.03，在四个学区中排名第一。其中小街三年级教学质量的进步最为明显，全科乡镇排名从16名上升至第5名；语文单科从14名上升至第10名，数学单科从17名上升至第3名。小街中学交流到市三中教师的成长更让人感到惊喜、从先前的全市排名百名后，跃居全市前十名，目前“试验田”长势良好，达到预期提质和引领目标。

努力提升教育教学质量只有进行时，没有完成时，对于第二学区来说，学区化办学才刚刚起步，但每一个成员学校焕发出的激情、每一位教师激荡起的澎湃动力，必将推动第二学区的航船驶向更美好的远方。