“双减”之下，作业量的减少，势必对作业的质量提出要求，一份高质量的作业成为提高学生核心素养的关键之一。在教学实践中，如何创新作业设计成为文山市第二小学教师探讨的热点，大家集思广益、群策群力，积极创新学生作业形式，让作业“活”了起来。

一、选择性作业，提高学生学习兴趣

分层设计作业。以五年级语文作业设计为例，在教完《威尼斯小艇》一文后，我校教师发现本课的四字词语丰富，适合理解运用，认真考虑后，针对本次词语理解，为学生设定了三个层次作业：基础性作业、技能性作业和开放性作业。

基础性作业为：抄写词语，查字典说说词语的意思。

技能性作业为：理解词语意思、造句。

开放性作业为：请你根据这几个词语编写一段话或一个短故事。

教师采用激励暗示的方法引导学生，让学生选择适合自己能力的感兴趣的作业。分开层次，承认差距，激发学生的学习兴趣；鼓励成功，容忍失败，帮助困难学生找回自信。分层不是目的，而是为了因材施教，以达到最佳教学效果。

二、自主性作业，引导学生主动参与

为落实“双减”政策，确保一到二年级不布置家庭书面作业，我校教师聚集群体智慧，经讨论商议，二年级语文家庭作业一致进行以下布置：一是观察、收集类作业。这类作业可以为学生了解课文内容作好铺垫，为学生写作准备第一手资料。在作业的布置上，教师让学生收集一些民风民俗，听长辈讲讲故事，自己再融会贯通，用自己的语言说出来。或是让学生动手制作一些与课文内容有关的手工。二是亲子互动类作业。学生把学到的课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，培养学生的口头表达能力，同时发挥家庭教育的作用。三是实践性作业。比如洗碗、拖地、做饭等。

三、生活化作业，培养学生解决问题的能力

数学来源于生活，又运用于生活。因此数学教师在进行作业设计时，应结合实际问题的解决，充分创设生活化场景，这样将有助于培养学生运用所学知识观察生活、分析问题、解决问题的能力。以三年级数学作业设计为例：学习了《可能性》之后，教师布置学生为超市设计一个抽奖方案，要求学生分别站在商场和顾客的角度进行设计，抽到一、二、三等奖的可能性是多大才会被接受？让学生体会到二者之间的差异，学会站在不同的角度思考问题。比起一味的做题，这样的作业更能调动学生的积极性，达到的效果也更好。

让作业内容“减负”，让作业功能“增质”，让学生在作业中运用课堂所学解决实际问题，需要教师牢牢把握作业在“教学”与“评价”之间的连接功能，不断提升自己作业设计的能力，从而促进学生主动思考和学习。